加里培林提出的智力活動形成的幾個階段包括活動的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、有聲的言語活動階段、無聲的外部言語活動階段和內(nèi)部言語活動階段。以下是對每個階段的詳細(xì)分析：

1. 活動的定向階段

   • 任務(wù)理解與表象建立：在這一階段，學(xué)習(xí)者需要理解智力活動的具體任務(wù)，并形成對該任務(wù)及其可能結(jié)果的直觀表象。教師應(yīng)提供活動的樣本，明確指出操作程序和關(guān)鍵步驟，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對即將執(zhí)行任務(wù)的基礎(chǔ)理解。
   • 學(xué)習(xí)類型選擇：選擇合適的學(xué)習(xí)類型對于活動的成功啟動至關(guān)重要。不同的學(xué)習(xí)類型適應(yīng)不同類型的智力活動，因此在定向階段要確保學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地審察和完成這些活動。

2. 物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段

   • 借助實(shí)物進(jìn)行操作：在物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段，所有的操作都是通過肢體運(yùn)動完成的，這一階段實(shí)質(zhì)上是借助實(shí)物或模象為支柱進(jìn)行的心智活動。這一階段的關(guān)鍵包括展開（使動作具體化）和概括（從具體動作中抽象出一般規(guī)律）。
   • 學(xué)習(xí)材料的使用：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立使用所學(xué)材料，如模型、圖表等，以加深對智力技能的理解和應(yīng)用。

3. 有聲的外部言語活動階段

   • 出聲表達(dá)的重要性：有聲的言語活動階段標(biāo)志著從直接依賴實(shí)物到借助外部言語形式的過渡。在此階段，學(xué)習(xí)者不僅能夠使用外部語言描述自己的思維過程，還能通過口頭報告來驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識。
   • 言語的輔助作用：言語活動提供了一種有效的溝通工具，幫助學(xué)習(xí)者將復(fù)雜的智力活動轉(zhuǎn)化為易于理解和交流的形式，從而促進(jìn)更廣泛的理解和應(yīng)用。

4. 無聲的外部言語活動階段

   • 不出聲的言語形式：無聲的外部言語活動階段進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了言語在智力活動中的作用，尤其是在脫離具體實(shí)物的情況下。在這一階段，學(xué)習(xí)者主要通過內(nèi)部言語（即思維過程的反思）來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
   • 內(nèi)部言語的深化：內(nèi)部言語活動使得學(xué)習(xí)者能夠在沒有外部物理媒介的情況下，獨(dú)立思考和解決問題。這種能力的培養(yǎng)是智力發(fā)展的重要部分。

5. 內(nèi)部言語活動階段

   • 自動化與簡化：內(nèi)部言語活動階段標(biāo)志著智力活動的高度自動化和簡化，學(xué)習(xí)者的思維過程已經(jīng)高度組織化，能夠迅速而準(zhǔn)確地處理信息。
   • 思維的深化：在這一階段，學(xué)習(xí)者的智力技能達(dá)到了一個質(zhì)的飛躍，不僅能夠解決新的問題，還能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識。

加里培林的理論為教育實(shí)踐提供了寶貴的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)了智力技能形成過程中各個階段的特點(diǎn)和要求，有助于教育者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力技能的全面發(fā)展。